Роль экскурсии курсовая работа

Роль экскурсии в учебно-воспитательном процессе

Вклад педагогов в теорию и методику ознакомления младших школьников с природой. Экскурсия как форма организации образовательного процесса. Методика организации и проведения экологической экскурсии на водоем. Учебная программа по предмету «Человек и мир».

Подобные документы

Умелый отбор объектов, которые представляют наибольший интерес в педагогическом отношении как основная задача учителя при планировании экскурсии. Демонстрация применения изучаемых физических явлений и законов на примере показанных в экскурсии объектов.

статья, добавлен 19.05.2016

Формирование у младших школьников готовности к профессиональному самоопределению. Организация встреч детей с представителями различных профессий. Подготовка организации экскурсии по профориентации. Знакомство школьников с условиями и характером работы.

статья, добавлен 13.03.2019

Рассмотрены различные толкования термина «экскурсия». Задачи, стоящие перед экскурсией, в ходе экскурсионного процесса. Наглядный процесс познания человеком окружающего мира в ходе экскурсии. Требования, которые должны быть учтены составителями маршрута.

статья, добавлен 30.04.2019

Роль цифровой культуры в образовательно-педагогическом процессе школы. Методика создания виртуальных экскурсий по военной тематике. Особенности организации учебного процесса. Значимость виртуальной экскурсии в образовательном и воспитательном процессах.

статья, добавлен 21.06.2020

Понятие, сущность и классификация форм организации процесса обучения. Общая характеристика экскурсии как организационной конфигурации учебной системы. Особенности преподавания географии в школе. Роль экскурсионных путешествий на географических занятиях.

курсовая работа, добавлен 12.09.2017

Особенности и этапы проведения школьной экскурсии по лесу. Определение целей экскурсии: дать знания о лесных ярусах, о растениях и животных, населяющих различные ярусы леса; научить распознавать на практике деревья, кустарники, травянистые растения и мхи.

реферат, добавлен 17.06.2010

Экскурсия как форма обучения в общеобразовательной школе, подготовка к ней. Ее познавательное значение и воспитательный потенциал. Влияние экскурсии на усвоение знаний школьниками. Общие методические положения проведения биологических экскурсий в природу.

курсовая работа, добавлен 23.01.2018

Проблема проведения урока-экскурсии вне языковой среды. Экскурсионная форма организации процесса обучения. Типы интерактивных заданий. Организация и этапы проведения экскурсий. Современные нетрадиционные формы, приемы, методы изучения английского языка.

статья, добавлен 21.01.2018

Теоретический анализ процесса формирования научного мировоззрения у младших школьников в целостном учебно-воспитательном процессе, включающем в себя как урочные, так и внеурочные формы. Содержание деятельности учителя по формированию основ мировоззрения.

курсовая работа, добавлен 19.02.2011

Психолого-педагогические особенности развития умения сравнивать у младших школьников. Анализ основных новообразований детей школьного возраста. Экскурсия, как форма образовательного процесса в начальной школе. Главные этапы системы экскурсионной работы.

дипломная работа, добавлен 26.05.2015

Источник

Роль экскурсии в учебно-воспитательном процессе

Вклад педагогов в теорию и методику ознакомления младших школьников с природой. Экскурсия как форма организации образовательного процесса. Методика организации и проведения экологической экскурсии на водоем. Учебная программа по предмету «Человек и мир».

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	07.03.2014
Размер файла	110,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Наблюдения за разнообразием окружающей природы

Люди на планете Земля

Наблюдения за трудом людей, условием выращивания культурных растений

Таким образом, анализ различных программ по курсу естествознания в начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику. Тем не менее, наиболее обогащена экскурсионным движением и наблюдениями программа курса «Человек и мир» и Поглазовой О.Т. «Окружающий мир» и самое минимальное содержание экскурсий и использование наблюдений в программе Вахрушева А.А. «Окружающий мир». На современном этапе целью всех проанализированных программ по естествознанию является общее и специфическое развитие личности школьника. Эта цель определяет следующие задачи обучения:

· формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающей природе, об изменении и взаимосвязи ее компонентов, о природе как едином целом (на экскурсиях);

· развивать положительные личностные качества: мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности и т.д.;

· совершенствовать теоретическую и практическую учебную деятельность (например, наблюдение, распознавание, исследование, обобщение, охрана природы и т.д.).

Для каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся. В начале изучения курса природоведения — это в основном проведения наблюдения за явлениями природы. По мере накопления знаний тематика усложняется, изучаются взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и неживой природы, но при этом наблюдения в природе сохраняются. Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что большое место в процессе преподавания природоведения в начальной школе отводится экскурсии. Для младших школьников экскурсии всегда способствовали проявлению интереса, любознательности, эмоциональности. Они любят экскурсии, где приходится наблюдать за реальными процессами в окружающем мире. Находясь в природе, наблюдая природные объекты в естественных условиях, ребенок изучает то, что видит. Педагогическая эффективность наблюдений на экскурсиях существенно возрастает, если проводить их не от случая к случаю, а целенаправленно, систематически. На экскурсиях у младших школьников формируются и развиваются умения и навыки выполнения наблюдений, закрепляются приемы производства работ, стимулируется любознательность [41, С.82]. Итак, значение экскурсий в том, что они связывают учебный материал с местными природными и общественными явлениями, которые непосредственно наблюдают школьники. Ученик приближается к первоисточнику человеческих знаний — реальной окружающей действительности.

2.3 Опытно-экспериментальная работа

Проведенный анализ учебных программ, методических рекомендаций и их использование убеждает в актуальности данного исследования, доказывает необходимость создания новых методик по использованию экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

Научное исследование было проведено с целью подтверждения значения прямых контактов с природой на уровень природоведческих знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

Исследование проводилось на базе ГУО «СШ № 1 города Орша» в 3 «А» классе (учитель ) в период с января по март, включительно, 2012 года. В эксперименте участвовало 21 учащийся.

В работе использовались методы и приемы научно-педагогических исследований, такие как: педагогическое наблюдение, письменный опрос, тестирование. Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчета абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах (процентах). Результаты количественной обработки получили табличное и графическое оформление.

Первый этап (констатирующий) научного исследования был проведен с целью выявления первоначального уровня наблюдательности у младших школьников. С этой целью детям был предложен ряд заданий. Время выполнения заданий не ограничивалось.

Для выполнения первого задания «Разукрась сороку» ученикам раздавались листы с контурами птицы. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит сорока (ее окраска), т.к они не раз за ней наблюдали, и разукрасить ее (Приложение).

При выполнении второго задания ученики должны были написать основные признаки высших и низших растений по результатам материала предыдущего урока с целью выявить насколько дети были на уроке наблюдательны и усвоили материал.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень — полный правильный ответ;

2 уровень — правильный неполный ответ;

3 уровень — неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае считаем полным правильным ответом, если основные разукрашенные части тела сороки (грудка, крылья, бока, спинка, хвост) совпадают с окраской сороки. Неполным правильным ответом мы считаем правильно разукрашенные части тела, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие от 1 до 2 неправильно разукрашенных частей тела. Неправильный ответ или нет ответа — содержащий от 3 до 5 неправильно разукрашенных частей или вообще не разукрашенные рисунки.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети указали все признаки высших и низших растений (корень, листья, стебель, семена, цветки, чем размножаются). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные признаки растений, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие не более 2 неправильно указанных признаков. Неправильный ответ или нет ответа — содержащий не более 4 неправильно указанных признаков или они не указаны вообще.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 9.

Источник

Роль экскурсии в учебно-воспитательном процессе

Вклад педагогов в теорию и методику ознакомления младших школьников с природой. Экскурсия как форма организации образовательного процесса. Методика организации и проведения экологической экскурсии на водоем. Учебная программа по предмету «Человек и мир».

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	07.03.2014
Размер файла	110,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Счастье — это быть с природой,

видеть ее, говорить с ней.

Природа представляет все необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли, которую часто недооценивают: она — наша учительница и воспитательница. Она влияет на наше духовное развитие. Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.

Воспитание экологически грамотного человека не может быть осуществлено, если преподавание ограничивается только рамками школьных учебников. Как бы ни был увлекателен и интересен рассказ учителя, мир во всем его многообразии открывается перед глазами школьника лишь тогда, когда он ощутит его в зримых наглядных проявлениях. В настоящее время учитель располагает многообразными педагогическими средствами, которые помогают осуществлять связь школы с жизнью. В системе учебно-воспитательного процесса школы одно из ведущих мест в экологическом образовании занимает краеведческая работа. Новые учебные программы по природоведению и естествознанию расширили возможности использования многообразия форм, методов краеведческой работы в начальной школе. Сухомлинский В.А. в своей книге «Сердце отдаю детям» писал, что для ребенка Родина начинается с куска хлеба и нивы пшеницы, с лесной опушки и голубого неба над маленьким прудом, с экскурсий в поле, лес, на берег реки, в соседние села. Задача педагога — постепенно расширять кругозор ребенка, воспитывать у него чувство гордости за свою Родину. Одной из наиболее эффективных форм ознакомления детей с природой являются экскурсии.

Актуальность курсовой работы определяется рядом существующих противоречий:

— наличием многочисленных предлагаемых экообразовательных технологий и невозможностью их применения в педагогической практике по причине недостаточной дидактической обоснованности;

— преобладанием у учащихся теоретических экологических знаний и недостаточным развитием экологических практических умений и навыков;
— малым объемом экскурсионных занятий в учебных программах и реальной необходимостью их увеличения для более успешного осуществления экологической деятельности.

Объект курсовой работы — экологическое образование.

Предмет курсовой работы — учебная экскурсия как форма экологической деятельности.

Цель курсовой работы: разработка системы экскурсионных занятий и практических работ, способствующих осуществлению учащимися экологической деятельности.

Опытно-экспериментальная база учащиеся 3 «А» класса ГУО «СШ № 1 города Орши» в количестве 21 человека, из них 10 девочек и 11 мальчиков.

Гипотеза — систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Соответственно цели и гипотезе определены задачи курсовой работы:

рассмотреть экскурсию как форму организации образовательного процесса;

изучить организацию и методику проведения экологической экскурсии;

рассмотреть проведение экологической экскурсии на водоем в начальной школе и экскурсию по изучению родного края.

экскурсия учебная экологическая

ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ

1.1 Вклад педагогов в теорию и методику ознакомления младших школьников с природой

С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, — утверждал К. Д. Ушинский, — и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью». [11; с.140]

На протяжении истории педагогики проблема ознакомления детей с природой решалась по-разному в зависимости от философских позиций того или иного автора. Так, во многих школах дореволюционных буржуазных систем Ф. Фребеля, М. Монтессори, ознакомление детей с природой использовалось для формирования религиозно-мистического мировоззрения.

Русские революционеры-демократы: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский подчеркивали, что общение с природой в младшие школьные годы и последующее изучение естественных наук необходимы для воспитания у детей основ материалистического мировоззрения, единственно последовательного и прогрессивного.

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в общеобразовательном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий младшие школьники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Воспитательно-образовательное значение экскурсий неоднократно подчеркивала Н. К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям «. ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений» . [5; с.196]

Высоко ценила экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование — сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу». [10; с. 41] И далее: «Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности».[10; с.42]

Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. В качестве эффективных приемов воспитания и обучения детей на экскурсиях Е.А. Флерина предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводить повторные наблюдения с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления природы, учить детей составлять описательный рассказ об увиденном.

Исследования ученых, выполненные в последние годы, убедительно показывают, что на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомление младших школьников с окружающим — первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.

1.2 Экскурсия как форма организации образовательного процесса

Одной из доступных форм работы с младшими школьниками по краеведению являются экскурсии в природу. Они помогают научить детей не только смотреть, но и видеть, приучают их изучать окружающую местность, находить новое и интересное в своем окружении. В соответствии с учебными программами учащиеся начальных классов знакомятся с объектами природы в пределах своего района, села, города.

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем — «вылазка, поездка». Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия).

Экскурсия — форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой естествознания и природоведения, она становится обязательной формой обучения. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Также экскурсия может быть формой внеклассной работы, если проводится с группой наиболее заинтересованных детей.[1,с.24]

Экскурсии представляют собой особый вид занятий по ознакомлению детей с природой за пределами общеобразовательного учреждения. По содержанию их подразделяют (условно) на два вида. К первому относятся экскурсии в лес, парк, на луг, водоем, ко второму — на сельскохозяйственные объекты: на огород, в сад, оранжерею, поле. Во время природоведческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направленный на охрану и преобразование окружающей среды. Например, в лесу младшие школьники не только знакомятся с растительным и животным миром, но и видят, как взрослые сажают молодые деревья, как убирают сухостой, подкармливают диких животных, и т. д.

С другой стороны, на сельскохозяйственных объектах педагог обращает их внимание не только на труд взрослых, но и на рост развитие растений (в саду, теплице), на повадки и образ жизни животных (на птичнике, звероферме). Конечно, в сельской местности значительно легче выбрать объект для проведения экскурсий. Но и в условиях города следует искать все возможности для ознакомления младших школьников с природой. С этой целью рекомендуется использовать парки, скверы, биостанции, теплицы; знакомить детей с юннатской работой, которая ведется в школах данного микрорайона; организовывать наблюдения за озеленением и благоустройством дорог, улиц, площадей; организовывать выезды за город.

Содержание экскурсий в природу определено программой воспитания и обучения в школе на уроках по природоведению и естествознанию. По тематике все экскурсии можно объединить в следующие группы:

а) наблюдения за явлениями в неживой и живой природе в различное время года, ознакомление с многообразием органического мира (сезонные экскурсии в природу);

б) ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

в) экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, по ознакомлению с природными богатствами своего края и проблемами охраны окружающей среды;

г) экскурсии в музеи, зоопарки, на производство и т.д.

Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Учитель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местности.

Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в школе, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений.

Значительное место отводится систематизации материала о сезонных изменениях. Наблюдения ярких картин природы — лес в период золотой осени и во время листопада, цветущий луг в начале лета, ледоход на реке — затрагивают эмоциональную сферу ребенка, воздействуют на различные анализаторы, обеспечивают отчетливое восприятие явлений. Не менее важно сделать предметом наблюдений во всех возрастных группах характерные изменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой работе — установление признаков сезона (длительность светового дня, температура воздуха, особенности облачности и осадков, и т. д). Наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных.

Экскурсии в природу дают возможность познакомить детей с особенностями растений и животных в разных природных условиях. Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света — общие условия, необходимые для их роста и развития. Наблюдения на экскурсиях дают возможность раскрыть перед детьми некоторые несложные биоценологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Наблюдения за животными также помогают раскрыть некоторые их связи с условиями существования. Результаты исследования С. Н. Николаевой убедительно показали возможность усвоения школьниками систематизированных знаний, отражающих такую закономерность, как приспособленность к среде обитания. Несложно познакомить детей и с отдельными приспособительными признаками животных (внешнее строение, формы поведения).

Внимание детей следует обращать и на факты приспособления животных и растений к неблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питания, похолоданию, снежному покрову.

Содержание экскурсий намечается таким образом, чтобы подготовить школьников к некоторым обобщениям накопленных представлений о животных, растениях, сезонных явлениях в живой и неживой природе, к образованию элементарных понятий.

С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению, следует включать материал, который не только дополняет ранее усвоенные знания, но и вступает в известное противоречие с ними. Включение знаний, которые активизируют прошлый опыт детей, приходят с ним в столкновение, противоречие, способствует повышению продуктивности мышления, развитию познавательных интересов.

Для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления школьников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие процесс изменения, развития, организуются повторные экскурсии в разные времена года, а часто и несколько раз в течение одного сезона. Многократно проводятся, например, экскурсии в лес, парк, на водоем, в поле.

Цикл повторных экскурсий проводится по усмотрению учителя на отдельные объекты, наиболее интересные для данной местности. Причем важно правильно определить сроки проведения, так как от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюдения целесообразно организовывать в тот период, когда наиболее ярко выражены характерные особенности, качественные изменения того или иного предмета, явления.

При разработке содержания экскурсий необходимо исходить из программных требований и природного окружения. «При планировании системы экскурсий рекомендует придерживаться следующих принципов: они должны обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений природы, что диктуется решающей ролью эмоционального фактора в пробуждении и возникновении у детей интереса; повторные экскурсии следует намечать в тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги; постепенное усложнение программного содержания экскурсий должно идти по двум линиям: расширение круга наблюдаемых явлений и последовательное углубление и обобщение знаний об одних и тех же объектах, явлениях; четкая последовательность экскурсий и взаимосвязь между ними.» [4;с.18]

На каждой экскурсии воспитательные и образовательные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании намечается объем знаний, умений для усвоения детьми, а также продумывается, какие чувства, качества личности будут развиваться.

При этом важно, чтобы на экскурсии ставились и решались задачи воспитания у детей бережного отношения к природе, вовлечения их в доступную природоохранительную деятельность взрослых.

Результативность экскурсии во многом определяется тем, насколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведения каждого этапа.

Первый этап — подготовительный. Как показывает само название, воспитательно-образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.

Второй этап — организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов — это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами учителя, которые условно можно разделить на три типа:

— нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

— активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;

— стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.

Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы и явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Вопросы, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми младшего школьного возраста. Значительное место занимает в ходе экскурсии в природу выполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала, предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для поделок, оснащения занятий.

В конце экскурсии целесообразно организовать дидактические игры, которые в занимательной форме закрепляют усвоенные знания.

Третий этап экскурсии — заключительный. Он охватывает всю послеэкскурсионную воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой.

Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности школьника. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе — значит растить ее верного друга, будущего заботливого хозяина богатств своей Родины.

1.3 История введения экскурсий в курс «Человек и мир»

Экскурсии всегда привлекали людей. Содержание экскурсионной работы школьников, как и сам характер экскурсии, претерпело длительную эволюцию. Еще в XVII веке идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений в природе принадлежала Коменскому Я. А.: необходимо начинать изучение не со словесных толкований, а с реальных наблюдений [25, С.173]. «… источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать не словесными объяснениями вещей, а предметным наблюдением их».

Русский педагог Ушинский К.Д. (1824 — 1870) разрабатывая методику первоначального обучения родному языку, высказал ряд ценных идей для методики преподавания естествознания в начальной школе. Прежде всего, науки о природе Ушинский К.Д. ставил на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на младших школьников, т. к. естественные науки «начинают занимать детский ум прежде всего…».

С материалистических позиций к пониманию процесса познания подошел Ушинский. Это позволило ему правильно определить путь обучения: от конкретного к абстрактному, от представлений к понятиям. Русский педагог высказал ценные мысли о методике ведения наблюдений. Мало видеть, надо «зорко смотреть на предстоящий предмет, замечать его особенности». Словом, видеть его «со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен».

Другим виднейшим педагогом XIX века был Герд А.Я. (1841 — 1888) считал, что изучать природу надо с широким применением наглядности, на натуральных объектах, по возможности в самой природе. Он не только выдвинул наблюдение как важнейший метод познания природы, а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к наблюдениям. «Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками… наблюдения не должны быть отрывочными… Наконец, наблюдения не должны быть однообразны… Преподаватель руководит наблюдениями детей». Очень важно заставлять ребенка в процессе наблюдения сравнивать, выделять признаки предметов. Герд дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации наблюдений — коллективные и самостоятельные. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.

Большое значение Герд А.Я. придавал методике проведения экскурсий. Так, он указывает, что «преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсий», наметить объекты для изучения. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам узнал природу и полюбил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естественных наук в это время года.

Вторая половина XIX века Семенов Д.Д. (1835 — 1902) предлагал использования экскурсионной формы обучения: «лучше всего начинать преподавание природоведения с изучения природы той местности, на которой живут учащиеся… Посредством сравнения близких предметов с отдаленными, посредством занимательных рассказов дети незаметно получают самые верные понятия различных явлений природы …» [25, С.338].

Севрук Л.С. (1867 — 1918) полностью разделял взгляды Герда А.Я. на содержание и методику начального естествознания. По его мнению, уже в начальной школе необходимо знакомить с явлениями, протекающими в природе, но чтобы ребенок понял это явление «преподавание должно быть демонстративным, наглядным, построенным на непосредственном наблюдении и опыте».

В начале XX века против преобладания в школьной практике вербализма выступил Вахтеров В.П. (1853 — 1924). Опираясь на достижения психологии и естественных наук, он убедительно доказывал, что «настоящие знания лишь те, которые приобретены личными наблюдениями, опытами и собственными размышлениями над лично исследованными фактами» [2, С.11].

Считал важным соблюдать терминологически введенный им «предметный метод», который «… отвечает природе ребенка. Значительно повышает успешность обучения… Дает возможность ученику самостоятельно найти в предмете признаки, о которых ничего не говорит ни учитель, ни книга. Развивает наблюдательность…».

Большой интерес к вопросам преподавания естествознания проявил А.П. Павлов. Он считал правильной постановкой учебного естествознания такую систему, когда учащиеся сами наблюдают факты и делают из своих наблюдений логические выводы… В первом классе он предлагает проводить беседы об окружающей природе, которые должны привести в систему уже имеющиеся знания, вызвать интерес к самостоятельным действиям и наблюдениям. Завершающим этапом этих бесед должна быть экскурсия в природу. В третьем классе объектом изучения становится живая природа. В своей «Методике природоведения» он раскрывает теоретические положения о формах и методах преподавания, дает подробные рекомендации к проведению экскурсий особо останавливается на содержании, организации и методике ведения наблюдений в природе.

В утверждении наблюдений как важнейшего метода познания природы младшими школьниками сыграли большую роль советские педагоги Валерьянова Е.А., Завитаев А.П., Павлович С.А., Скаткин М.Н., Ульянинский В.Ю., Ягодовский К.П. и др.

Ягодовский К.П. (1877 — 1943) призывал с первых дней пребывания детей в школе вырабатывать у них правильные навыки познания природы. Одним из таких навыков он считал наблюдательность. Ягодовский К.П. убедительно показал, что мнение учащихся младших классов, возможности непосредственно изучать природу, отрицательно сказывается не только на формировании знаний по естествознанию, но и по другим учебным предметам. Считал важным наблюдения за животными в естественных условиях их обитания; разработал систему экскурсий в природу (все это нашло отражение в работах «Практические занятия по естествознанию в начальной школе» (1916), «Уроки естествознания в начальной школе» (1921) и др.).

В начале XX века в работах методиста-естественника Полянского И.И. (1872 — 1930) было осуществлено привнесение психологических моментов на разработку содержания естественно-научного образования. Огромное внимание рекомендовалось уделить внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе (описание фенологических наблюдений, их смысл и значение раскрыты в книге «Сезонные явления природы»). Экскурсия как самостоятельная (наряду с уроком), важная форма изучения естествознания, позволяющая постепенно расширять кругозор детей, требующая последовательного увеличения объема исследуемого материала и его длительности (от коротких выходов из школы к отдаленным). Именно в «Методике начального естествознания» (1917) им подробно представлены содержание и технология проведения экскурсий, одним из первых организаторов которых в школе и был И.И. Полянский.

Новое звучание экскурсионная метода работы приобрела профессора Кайгородова Д.Н. (1846 — 1924), где экскурсия из рядовой, «вторичной» формой обучения постепенно вышла на лидирующие позиции, меняя свой фактологический предметный характер на комплексный. Он отмечал сухость, не творческий характер современной ему методике преподавания природоведения, поэтому предлагал заменить учебники и экзамены более информативными живыми экскурсиями в природу. С его точки зрения учащиеся должны изучать растительный мир и неорганическую среду в их взаимосвязи только по сезонам (принцип сезонности) и только на экскурсиях. Он сам начал проводить регулярные фенологические наблюдения. Итак, количество экскурсий на рубеже XIX — XX веков постоянно увеличивалось.

В наше время экскурсионное дело вновь переживает подъем. Разработаны новые маршруты, музеи предлагают посетителям огромное количество услуг. Все это сопровождается попытками более полно реализовать не только образовательный, но и воспитательный потенциал. А здесь уже большое значение имеют личность учителя, направление выбранного им курса.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок становится значительно более самостоятельным, расширяются его взаимоотношения с взрослыми. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. Закрепляются и развиваются основные познавательные процессы.

Непосредственное восприятие окружающего мира имеет большое значение в познавательной деятельности школьника. Оно создает основу и является движущей силой умственного развития ребенка.

Наблюдения представляют собой целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе, которого уточняются отличительные признаки, изменения, происходящие в природных объектах. Наблюдение нацелено на расширение у детей представлений о мире, на развитие воображения и эстетического восприятия окружающего, понимание собственных сложных взаимосвязей с природой. Именно на этой основе формируются понятия, практические умения и навыки. Иными словами, наблюдение — это целенаправленное организованное отражение внешнего мира, доставляющее первичный материал для научного поиска, исследования.

Использование наблюдений в организации процесса познания имеет большое значение, так как позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся. Она направлена на творческое развитие личности, накопление ими достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в окружающем детей мире. Наблюдая за окружающим миром и тем самым познавая его, младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенностей объектов и явлений окружающей среды по их признакам и свойствам. Всякое познание начинается с живого созерцания, т.е. с непосредственных ощущений и восприятий.

Правильно организованные наблюдения учат не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводят к постепенному накоплению и углублению знаний.

Приемами наблюдения необходимо учить всех учащихся. Это требование предъявляется, в первую очередь, к учителю начальных классов. Младшие школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами, выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения [37, С.114].

Наблюдение следует рассматривать в единстве восприятия и мышления. В процессе наблюдения рождается и крепнет свойство личности — наблюдательность, т.е. способность человека концентрировать внимание на том или ином объекте, замечать и воспринимать существенные, характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности — важная задача формирования адекватного восприятия действительности.

Результаты наблюдений лучше обсуждать коллективно. Живой обмен мнениями, направляемые учителем, помогает обобщать полученные представления, делать выводы, заключения.

Для того чтобы научить младших школьников наблюдать и применять это умение в познавательной деятельности, использовать навык наблюдения для формирования интереса к природе и развития самостоятельности, будущий учитель сам должен овладеть этим умением.

В процессе организации наблюдений должны соблюдать следующие требования: а) учет возрастных особенностей, психологического уровня развития детей; б) организация активной познавательной деятельности в процессе наблюдения; в) показ практической значимости наблюдений; г) последовательность в выработке умений наблюдать; д) выделение существенных признаков предмета и явления; е) систематизация содержания наблюдаемого; ж) изначальное управление учителем.

В тоже время, в истории развития методики естествознания наблюдениям, особенно в процессе экскурсии, уделяли большое внимание Вахтеров В.П., Герд А.Я., Севрук Л.С., Ушинский К.Д. и др. Основная мысль данных ученых было проведение наблюдений непосредственно в природе [37, С.114].

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКСКУРСИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК И МИР»

2.1 Методика подготовки и проведения экскурсий

Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности [41, С.145].

Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. «природа изучается в природе». Ее содержание определяется учебными программами.

Экскурсия как процесс познания представляет собой предметно-чувственную, практическую деятельность людей. Объекты познания — предметы внешнего мира.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы, оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждается интерес и любовь к природе. На экскурсиях учащиеся познают природу во всем ее многообразии [41, С-.73].

Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков. Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Каждая экскурсия имеет три этапа: подготовка экскурсии, ее проведение, обработка материалов экскурсии и использование их на последующих уроках.

В структуре самой экскурсии выделяются следующие основные моменты: вводная беседа, самостоятельная работа детей по выполнению заданий, беседа по материалам самостоятельных работ, подведение итогов экскурсий.

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе должен провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины. Вводная беседа к экскурсии может быть проведена в классе или на месте экскурсии.

Во время проведения экскурсии необходимо организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. В младших классах самостоятельная работа учащихся по изучению намеченных объектов ведется в процессе наблюдений по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии учитель тщательно продумывает задания, которые должны направить внимание детей на нужный объект или явление, помочь детям провести сравнение изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать характеристику некоторым качествам предмета, явления и т.п. При этом учителю следует помнить, что в задания включается только тот материал, который вполне конкретно можно изучить на экскурсии. Не следует говорить о том, что дети не смогут увидеть в природе в данный момент. Исключения составляют лишь те случаи, когда нужно установить факт отсутствия в природе каких-то объектов. Например, на экскурсии поздней осенью и зимой в III классе, по программе курса «Человек и мир», учитель обращает внимание детей на отсутствие в природе насекомых.

Во время экскурсии должна быть конкретность материала, изучаемых объектов и заданий. Длинных и словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать.

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. На экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассматривать не более 8-10 объектов. Задача экскурсии — вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто.

По материалам проведенных наблюдений обязательно организуется беседа. В конце каждой экскурсии подводится итог. В нем выделяются те основные сведения, которые дети узнали на экскурсии. По некоторым экскурсиям делаются записи в «Дневниках наблюдения».

Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные материалы экскурсии обсуждают в классе. Лучшие материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе.

Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений.

В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки.

Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 минут, т.к. более длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в работе и отдыха.

Во время подготовки к экскурсии дети должны ознакомиться с Памяткой для проведения наблюдений в природе (Приложение 1).

Итак, организуя наблюдения, учитель должен принимать во внимание следующие рекомендации:

ь Четко формулировать перед учащимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи.

ь Организовать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумать место наблюдения, расположение объектов, рациональное размещение детей.

ь Намечать план и способы наблюдения, готовить вопросы которые будут заданы во время последовательного рассмотрения объекта, а также пот ходу диалога с детьми.

ь Кроме непосредственного рассматривания, которое на основе зрительного восприятия, использовать другие анализаторы — слух, вкус, обоняние.

ь Заранее наметить и продуктивную деятельность, которая будет использована в процессе наблюдения. Это прежде всего выполнение разнообразных зарисовок, схематических изображений предметов, моделирование их, сбор природного материала для дальнейшей работы в классе.

2.2 Анализ программ по предмету «Человек и мир» с точки зрения экскурсионного движения

Анализ программ проводится с целью выявления экскурсионных форм образования по различным вариативным программам в современной начальной школе, и анализ их возможностей в процессе формирования наблюдательности у младших школьников.

Основу содержания курса «Человек и мир» составляют естественно-научные знания и методы исследования. Поэтому ведущими методами преподавания являются непосредственные наблюдения предметов и явлений природы, моделирование, опыты и т.д. Видное место занимают и специфические формы организации учебной деятельности учащихся. Это экскурсии, учебные прогулки, фиксация результатов наблюдений и т.п. Наблюдения в природе ведутся по заданиям учебников и учителя. Порядок и конкретные объекты для наблюдений определяются особенностями природы и последовательностью изменений в природе данной местности. Курс «Человек и мир» представляет единую систему, состоящую из двух подсистем: «Я и мир вокруг» (I и III классы) и «Человек и общество» (IV класс). Содержание подсистемы «Я и мир вокруг» представлено в таблице 1 и содержание подсистемы «Человек и общество» представлено в таблице 2.

Источник